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教育部：嚴(yán)查違規(guī)爭搶生源等行為，各地各校要堅(jiān)持正確的教育政績觀，必須進(jìn)一步規(guī)范高考成績發(fā)布和相關(guān)宣傳工作，并且需要轉(zhuǎn)變簡單以高考成績評價(jià)學(xué)生、以錄取分?jǐn)?shù)線評價(jià)高校的做法。違規(guī)爭搶生源這一做法，既不利于教育公平，也不利于孩子們健康快樂的全面發(fā)展。教育部發(fā)文這一做法體現(xiàn)了教育部對一些教育不公平現(xiàn)象的治理。對于教育的發(fā)展是一件好事。

中國是考試制度的發(fā)源地，特別是自科舉考試制度建立以來，一直存在的考試傳統(tǒng)，形成了人才的思維方式。根據(jù)分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行選擇。其背后的隱喻是保持考試的客觀性和公正性。單單看分?jǐn)?shù)，就在很大程度上扼殺了人的多元化發(fā)展的個(gè)性和可能性，而忽視了多元化的社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)變化的要求的多樣性和現(xiàn)實(shí)性。分?jǐn)?shù)的絕對公平性量化了人們的能力和成就作為一個(gè)數(shù)字符號，這不僅制約了高考評估的多元化發(fā)展，而且也使得進(jìn)行道德，智力，體育，美麗和勞動(dòng)的綜合評估變得困難。實(shí)質(zhì)性地淘汰。在教育實(shí)踐中，它也導(dǎo)致對個(gè)體差異，個(gè)性和多元化的忽視，不利于學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。

搶生源行為會(huì)造成教育發(fā)展不均。造成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距持續(xù)擴(kuò)大的因素非常復(fù)雜，不僅包括政治，經(jīng)濟(jì)和文化的影響，還包括農(nóng)村自然環(huán)境，人口分布，歷史傳統(tǒng)，家庭背景，社會(huì)分層等因素。在國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的背景下，基礎(chǔ)教育應(yīng)試訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，超中的興起以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展，都表明應(yīng)試教育在中小學(xué)仍在強(qiáng)勁發(fā)展。

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我們必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，相應(yīng)教育部門的號召，嚴(yán)謹(jǐn)一些行為。教育的最終目標(biāo)是發(fā)展和培訓(xùn)人才，而學(xué)生是第一位的。在加強(qiáng)中學(xué)，高考成績和入學(xué)率評價(jià)功能的同時(shí)，從表面上看，對學(xué)生，實(shí)際上對學(xué)校，教師乃至教育部門。如何激發(fā)辦學(xué)的活力，要全面糾正“僅看分?jǐn)?shù)，來評判孩子”的評價(jià)方向，制定當(dāng)前和長期的總體規(guī)劃，完善以素質(zhì)教育發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，加強(qiáng)教育質(zhì)量管理。過程和發(fā)展評估，并更加注重評估對提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果。

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