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大學生年度自我鑒定（大學個人自我鑒定范文7篇）

當文章引起爭議，不少學生異口同聲地討伐課堂教學質量不佳時，很多教師則表示出無奈和苦衷，他們知道哪里出了問題，可是他們感到無能為力。在眾多評論中，當前高校“重科研輕教學”是教師討論聲音的焦點，其核心就是教師考核績效。科研成果能為評職稱和年終考核加分，教學效果卻看不見摸不著，能量化的只有時間，將講課時數填在年終總結里而已。一個老師是這么說的：“我的一位醫(yī)生朋友告訴我，他一直在糾結，到底是救人性命重要，還是發(fā)表論文重要？我們都知道人命關天，可在現行的評估體制下，誰會關心你救了多少個人的命呢？人們卻關心你寫了多少篇論文，發(fā)表在什么等級的刊物上?！蓖瑯拥牡览矸旁谄胀ń處熒砩?，大家會關心你發(fā)表了多少篇論文，發(fā)表在哪里。誰會關心你講好了幾門課呢？醫(yī)生在救人的性命，老師是在拯救人的心靈。科研和教學難以兼顧，這是許多大學老師的痛點。教學無法成為職業(yè)晉升的通路，科研卻能輔助職稱評定，放棄教學抓科研就成為人之常情的選擇。在這種情形下，專注教學似乎是一種特立獨行的執(zhí)著。

教學與生活的平衡

公平來說，社會給教師這個職業(yè)的包袱太多，“無私奉獻、園丁、默默無聞”，老師總被當圣人，似乎不能擁有其他社會角色。教師的工作特點，決定著教師扮演著多重角色：知識的傳授者，集體的領導者、學生的知心朋友及心理保健醫(yī)生等等。在家庭中，他們又是需要孝敬父母的子女，需要關心配偶的丈夫（或妻子）以及必須照顧孩子的父母。在學校，是學生的榜樣與楷模；對家庭，他們有著不可推卸的責任和義務；在社會，則要求教師是一個高素質的模范公民。多重角色分割了老師的24小時，每時每刻都作為不同角色處在忙碌中。

上學期某次去醫(yī)院，遇見一位行色匆匆的老師，問過之后才知道昨天老師的孩子生病進行了手術，今天老師也是剛下課就趕來醫(yī)院。這才明白為何最近她的課總是不如之前活躍，總是缺點熱情，再面對同學“這個老師最近上課好敷衍哦”的抱怨時，我再也無法一起附和對老師的“失職”的聲討，因為我知道昨天她上課的時間，她的孩子在手術室，她除了是一個老師，也是一個母親。

表達方式和技巧

知識與技能是不斷更新的，每一屆學生的觀念與接受意愿也不盡相同。這就意味著在實際教學中老師們需要不斷學習新的教學理念、教學方法、教學設備等，在處于教育信息化時代的當下，老師們還要學習如何更好地實現“互聯(lián)網+教育”，這對于每天都在忙著上課、批改作業(yè)的老師們來說，實在是很難抽出時間。一個年輕的老師就跟我們驚呼“你們都會剪視頻啊，我覺得好難啊，你們可厲害了！”可見如果以學生這樣的標準來要求老師也要視頻教學時，就有一定難度了。尤其是不少年齡較長、教學經驗豐富的老師，學習使用互聯(lián)網改革教學是很大的挑戰(zhàn)。而且大學生思維跳躍，熱點、段子更新過快不少學生都跟不上，更不用提專注學術的老師們了，要求他們時時刻刻轉換課堂表達方式實在太嚴苛。

專業(yè)內容本身枯燥

不管是哪個領域的基礎，純理論性的知識難免深奧抽象、枯燥乏味、難以理解。這門課程本身就是如此，學習本身也不是件輕松的事，老師的專業(yè)能力、表達能力再強，也無法完全抵消知識的枯燥。這種情況下常常就是低頭撿個筆的功夫再抬頭就不知道講的是什么了，老師還在生動幽默地講課，拋出來的段子我都懂，可段子背后的知識，確實百思不得其解，板書也成了天書。也許只是因為缺了這一環(huán)，后面的課程再也聽不懂，上課只能昏昏欲睡?；蛘呒词箾]有走神，這門課確實枯燥，所以懶癌懶到腦袋不愿意轉的我也會本能地逃避。這種枯燥艱深的課程是對老師和學生的雙重挑戰(zhàn)，碰上像我這樣對學習沒太多熱情的學生，課堂就成了老師的“獨角戲”。

“不知道從什么時候開始，大學老師連提問學生也變得小心翼翼”，讀到這句，我忽然心疼起一個老師，她愛穿白衣，及肩長發(fā)，有才情而溫柔，上課內容食之有味，經得起反復琢磨，只是講話輕聲細語，就沒多少人認真聽。每次要課堂互動提問之前都在教室里掃一圈，看到有同學是比較自信而且傳達著“可以提問我”的眼神后才喊這名同學。當哪次忘記了這種“問前確認”而喊起了一位同學沒有回答好時，老師比這個同學還愧疚。此情此景讓我每次都心疼每次都啞然：小學初中高中一路過來，哪次的課堂是這樣的？哪次還需要老師求著學生學習？老師講過的知識不聽課沒回答上來竟然絲毫不在意……這不能抱怨老師的內容不好、老師表達的不好，可這樣的“有趣”的課堂，認真聽的人還是寥寥無幾。所以講道理啊，學生的不聽課不該歸罪于課堂的“無趣”。

現在想來多有慚愧，更多的是對那個不聽課的自己的懊惱：上了大學離了家，不管心理上還是生理上都已經是成年人了，如果還需要有人監(jiān)督才肯學習，那么之前接受的的12年教育是不是太失敗了？玩手機度過的大學，對得起高三恨不得懸梁刺股、爭分奪秒學習，高考后忐忑等分、多方打聽斟酌填志愿的自己嗎？玩手機消磨掉的銳氣，難道要用將近畢業(yè)卻仍空白找工作屢屢被退回的簡歷來敲響警鐘嗎？一句句捫心自問得到的回答是，學習是我自己的事啊，不該是老師力求幽默力求有意思“討好”我聽課。如果老師只是為了迎合學生去刻意表現幽默、講段子或者用“我這門課最低80分”“我上課從不點名”這些來“討好學生”希望課堂活躍，不是課堂的悲哀，是學生的悲哀。而且這么做換來的不是我愿意跟著老師好好聽課，而是曠課率越來越高的自己和越來越空蕩的教室。

當然，不少與時俱進的老師愿意融入年輕學生的世界，跟學生的思維、笑點一致，課堂內容、表達方式也是實時更新的，那就是更高的自我要求，是師生所共同喜聞樂見的。但特別想套用一句話：老師愿意這樣做是情分，不這樣做是本分。我們不該強求，每個老師可以有自己的風格有自己的堅守，不可能都滿足每一個學生的興趣這是必然。

總而言之呢，上課不是老師或者學生一方的事，老師和學生也不是互相對立的個體。對于課堂來說，二者合二為一才是整體，應該互相尊重，老師盡可能以端正的教學態(tài)度傳道授業(yè)解惑，將自己所學傾囊相授；學生尊重老師的勞動成果，尊重知識。學習是自己的，未來是自己的，如果自己沒有學習意識，再好的老師也“叫不醒一個裝睡的人”。

“期末將至，我從今開始復習，至考方休。我將不去浪、不熬夜、不刷劇。我將不耽玩樂，不獵美色。我將懸梁刺股，生死于斯。我是圖書館的雕像，自習室的幽靈。我是喚醒黎明的號角，閃耀午夜的臺燈，守望課本的雙眼，追尋知識的靈魂。我將生命與希望獻給期末，今夜如此，夜夜皆然。 ” 好吧，以上只是一個期末時跟風轉的表明自己復習決心的玩笑?，F在停駐反思，如果平常課上能好好聽課、不敷衍作業(yè)，何至于考試時如此緊張。當然僅僅停留在反思階段還是沒用的，如果課堂依然保持如此現狀，“被毀掉”的不是大學老師，更可能是自己。好在現在還不算追悔莫及，這不，開學了，以上的flag太過嚴苛，我還是要腳踏實才行得通！所以，已經決定下學期對我要對自己負責，放下手機抬起頭，讓老師課堂的“單戀”有回應，跟學習來一場轟轟烈烈的戀愛，“這學期我一定好好聽課”！

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