目前大家應(yīng)該是對班級文化建設(shè)方案（班主任如何創(chuàng)建班級文化體系）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來為大家整理了一些關(guān)于班級文化建設(shè)方案（班主任如何創(chuàng)建班級文化體系）方面的相關(guān)知識來分享給大家，希望大家會喜歡哦。

班級文化建設(shè)方案（班主任如何創(chuàng)建班級文化體系？）

班級文化建設(shè)是許多班主任關(guān)心的話題，他們?yōu)榇送度氩簧俚木Γ克鶎W(xué)校的德育工作也必然包含“班級文化”“校園文化”等內(nèi)容。

但是，相當(dāng)多的教師，包括學(xué)校管理者，對“班級文化”的含義認(rèn)識得不是很清晰，缺少系統(tǒng)構(gòu)建的思路和方法，導(dǎo)致班級文化看上去華麗熱鬧，卻多流于淺表，未能體現(xiàn)“文化”在班級發(fā)展和學(xué)生成長中的重要價值。

班級文化到底是什么？如何建設(shè)班級文化？本文將對此進(jìn)行探討。

01

班級文化是什么

先看幾個例子：

某學(xué)校在新學(xué)年開學(xué)初給班主任下達(dá)任務(wù)——開展班級文化建設(shè)。要求一周內(nèi)完成體現(xiàn)班級文化的展板和教室布置。展板上要有班名、班級口號、班級奮斗目標(biāo)等內(nèi)容。

某班主任組織學(xué)生開展了設(shè)計班徽（logo）、班旗，定制“班服”，創(chuàng)作班歌等活動。

某班主任在班級制定了一系列規(guī)章制度，包括出勤、行為規(guī)范、課堂紀(jì)律、自修紀(jì)律等。

某班主任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了美化教室環(huán)境活動，設(shè)立了“圖書角”，打造“書香教室”。

……

以上行為是否屬于“班級文化”或“校園文化”建設(shè)的范疇呢？

答案是肯定的。班級文化的概念很寬泛，似乎是一個大筐，什么都可以往里裝。很多有心的班主任熱衷于“班級文化”建設(shè)，開展了大量的活動，似乎活動做得越精彩，教室布置得越漂亮，班級文化建設(shè)就越紅火。但問題是，把這些東西裝進(jìn)去，班級文化建設(shè)是不是就大功告成了，就可以說這個班級“有文化”了呢？我認(rèn)為：

一間布置得很漂亮的教室不一定“有文化”；

一個班名、班徽、班歌、班級口號齊全的班級不一定“有文化”；

一個經(jīng)常開展熱鬧活動的班級不一定“有文化”；

一個成績優(yōu)秀、各項指標(biāo)領(lǐng)先的班級不一定“有文化”；

一個組織紀(jì)律嚴(yán)明、管理規(guī)范，看上去不那么熱鬧的班級未必“沒文化”。

在行動之前或行動之中，我們是不是應(yīng)該思考一下：班級文化到底是什么？一個班級到底需要什么樣的班級文化？班級文化對于班級發(fā)展和學(xué)生成長而言，到底有多大的價值？熱熱鬧鬧的活動背后究竟有沒有體現(xiàn)班主任關(guān)于班級文化整體建設(shè)的思路（頂層設(shè)計）？班主任試圖通過班級文化建設(shè)達(dá)到什么目標(biāo)？

班級是一個組織，那么班級文化就是一種組織文化。組織文化包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化四個方面。我整理了一些與班級文化有關(guān)的詞語和實(shí)例列于下表（見表1）。

表1 與班級文化相關(guān)的詞語與實(shí)例

這些班級文化的實(shí)例各自獨(dú)立，還是相互之間有密切關(guān)聯(lián)呢？真正的班級文化體系應(yīng)該以班級精神文化為核心，按“制度層”“行為層”“物質(zhì)層”順序從內(nèi)向外輻射（參見圖1【1】）。

圖1 廣義的組織文化結(jié)構(gòu)圖

由上圖可知，班級文化的核心是精神文化。沒有精神文化，班級文化就沒有了“魂”，即使活動做得熱熱鬧鬧、花里胡哨，也不能對班級發(fā)展和學(xué)生成長起到有實(shí)際意義的推動作用。而目前在班級文化建設(shè)方面，盲目模仿、東拼西湊、快速打造、缺少精神內(nèi)核、不成體系等問題相當(dāng)嚴(yán)重。

02

班級文化對于班級發(fā)展和學(xué)生成長的重要價值

如果說班級文化的核心是精神文化，那么精神文化的核心則是群體價值觀。也就是說，價值觀是班級文化核心的核心。正確的群體價值觀對于班級整體發(fā)展和學(xué)生個體健康成長有著極其重要的作用。

我們不妨以“學(xué)生抄襲作業(yè)”問題的教育來論證這個觀點(diǎn)。其實(shí)，“抄襲作業(yè)”只是“一類問題”的一個代碼，這一類問題可以稱之為“輕微違紀(jì)”。

解決學(xué)生抄襲作業(yè)問題的根本方法是確立正確的價值觀，“讓學(xué)生覺得抄作業(yè)毫無意義，是解決抄作業(yè)問題的根本方法”。從價值觀的角度尋求解決方案，就是班級文化層面的問題了。

為什么這樣思考？因為關(guān)于學(xué)生輕微違紀(jì)問題的處置方法一般都是從三個層次遞進(jìn)展開的：

第一層次：解決問題

班主任主要的工作之一是解決學(xué)生或班級出現(xiàn)的各種問題。問題解決方式無外乎以下幾種：

說服教育、批評教育；

動用班主任權(quán)威迫使學(xué)生承認(rèn)錯誤并改正；

運(yùn)用班級規(guī)則處理；

約請家長共同處理；

學(xué)生承認(rèn)錯誤后，根據(jù)情節(jié)在班級范圍內(nèi)實(shí)施懲戒；

自己無法處置，報備上級部門，直至動用行政處分，等等。

除非特殊情況，上述六種方法基本上可以解決學(xué)生的輕微違紀(jì)，成為班主任最常用的處理辦法。但是這些辦法只是在“解決問題”，而且是在面上解決，以學(xué)生接受批評或懲戒為結(jié)果，難以觸及學(xué)生的心靈，故而影響有限。

所以，學(xué)生“大錯不犯小錯不斷”“屢教不改”才會成為常態(tài)。嚴(yán)格地說，這些方法中的教育成分不多，“屢教不改”的說法不如“屢管不改”更恰當(dāng)。

第二層次：教育學(xué)生

班主任如果不僅僅是為解決問題，把學(xué)生“擺平搞定”，而是利用機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的想法較之第一層次又深入了一步。如果是出于教育的目的，教師首先就會探究學(xué)生違紀(jì)的原因，然后采取得當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生。

教師應(yīng)該明白，一百個學(xué)生抄作業(yè)，可能有一百種不同的原因，并且既可能有學(xué)生的原因，也可能有教師的原因。為此，我專門制作了一張學(xué)生抄襲作業(yè)問題的思維導(dǎo)圖，供參考。

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