目前大家應(yīng)該是對(duì)聽課評(píng)課（試論聽課與評(píng)課的實(shí)效性）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來為大家整理了一些關(guān)于聽課評(píng)課（試論聽課與評(píng)課的實(shí)效性）方面的相關(guān)知識(shí)來分享給大家，希望大家會(huì)喜歡哦。

聽課評(píng)課（試論聽課與評(píng)課的實(shí)效性）

試論聽課與評(píng)課的實(shí)效性

沈建葆

摘要：本文首先剖析了目前教師在相互聽課、評(píng)課過程中存在的問題，如聽課的目的不明確；評(píng)課的針對(duì)性不強(qiáng)；評(píng)課后缺少具體的實(shí)施方案與活動(dòng)，進(jìn)而闡述了聽課的作用和意義，如教師可接受教學(xué)技巧方面的指導(dǎo)與建議，改進(jìn)教師的教學(xué)方法；評(píng)課的意義則在于相互學(xué)習(xí)，共同提高，以提高課堂教學(xué)效率。此外，本文介紹了聽課的三個(gè)層次，即課前交流，課堂觀察和評(píng)課反饋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中筆者著重提出教師應(yīng)重視學(xué)生的能力與需求，最后從聽課的分類和側(cè)重點(diǎn)角度總結(jié)了對(duì)策，如規(guī)范制度，考核檢查；課前討論，達(dá)成共識(shí)；課堂觀察，關(guān)注學(xué)生等，以期提高聽課與評(píng)課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：聽課；評(píng)課；實(shí)效性

引言

聽課是評(píng)課的前提與基礎(chǔ)，評(píng)課是聽課的延續(xù)與升華（張慧，2009）。聽課與評(píng)課是以改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過對(duì)教師行為有關(guān)資料的分析對(duì)教師教學(xué)所做的價(jià)值判斷（魯子問、王篤勤，2006）。聽課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是連接教師個(gè)體反思和集體反思的紐帶。相互聽課、參與評(píng)課和互相學(xué)習(xí)，是提高教師教學(xué)能力的重要途徑之一。

聽課和評(píng)課的過程有助于教師更新教學(xué)觀念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，展示研究成果。然而，部分教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或聽課、評(píng)課活動(dòng)流于形式，在聽課過程中，只是記錄了授課教師的教學(xué)步驟，而忽視了學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)。評(píng)課時(shí)，他們通常評(píng)論授課教師教得怎樣，而沒有評(píng)析學(xué)生學(xué)得怎樣和自己從課堂中學(xué)到了什么，教學(xué)反思也只是走過場。聽課與評(píng)課的實(shí)效性存在很大的發(fā)展空間，往往會(huì)導(dǎo)致思想僵化、觀念停滯、方法單調(diào)、課堂乏味。因此，筆者認(rèn)為，教師之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)模式的構(gòu)建是促進(jìn)英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升的主要途徑之一。

一、聽課與評(píng)課過程中存在的問題

在教研活動(dòng)、教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前教師在相互聽課、評(píng)課過程中往往存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）聽課的目的不明確

有些聽課教師在聽課的同時(shí)，還批改作業(yè)，導(dǎo)致聽課記錄存在很大的隨意性。他們并沒有將授課教師所呈現(xiàn)的重點(diǎn)記錄下來，而僅僅記錄授課教師呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容或步驟。這樣就導(dǎo)致了聽課效率低下，聽課教師也無法學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。

教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果（魯子問、王篤勤，2006）。然而，根據(jù)觀察以及與教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，有些聽課教師在聽課之前沒有認(rèn)清本堂課的授課目標(biāo)，以至于在評(píng)課時(shí)無法從客觀的角度去評(píng)價(jià)授課教師是否達(dá)到了目標(biāo)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，聽課教師事先應(yīng)對(duì)學(xué)生的能力與需求有所了解。此外，盡管有些聽課教師清楚授課目標(biāo)，但他們在聽課時(shí)，忽視了學(xué)生的主體活動(dòng)，僅僅記錄授課教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致在評(píng)析課堂活動(dòng)是否有效時(shí)，聽課教師因缺乏對(duì)主體能力與需求的認(rèn)識(shí)而定位不準(zhǔn)。

（二）評(píng)課的針對(duì)性不強(qiáng)

評(píng)課教師帶有主觀性

在教研活動(dòng)的評(píng)課環(huán)節(jié)中，通常存在評(píng)課倉促、主觀性較強(qiáng)、沒有客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等問題。評(píng)析環(huán)節(jié)多是聽課教師自己的教學(xué)理念。聽課前沒有課前交流這一程序，導(dǎo)致聽課教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位缺乏認(rèn)識(shí)，最后的評(píng)課環(huán)節(jié)就帶有個(gè)人的主觀色彩。下面是某教師在一節(jié)主題為擇業(yè)的閱讀課上設(shè)計(jì)的細(xì)讀環(huán)節(jié)：

What is “l(fā)ast year of high school” for？

What are the three types of jobs the author talks about?

What is the author’s advice on choosing a career?

What do successful ones have to do?

授課教師用了10個(gè)左右的問題處理這一環(huán)節(jié)。聽課后，授課教師與聽課教師對(duì)課堂中該環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論。聽課教師大多認(rèn)為授課教師的任務(wù)設(shè)計(jì)單調(diào)，過于簡單，不利于高三學(xué)生的知識(shí)水平與技能的提升。然而，授課教師則認(rèn)為，此模塊并非必修模塊，其上課的目的是讓學(xué)生了解文章中的信息，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，類似這樣的主觀性評(píng)課在教研活動(dòng)中是很常見的。

評(píng)課教師單一，忽略共同交流

集體聽課和評(píng)課本應(yīng)是給授課教師和聽課教師提供交流的平臺(tái)。然而有時(shí)評(píng)課反映的只是專家或領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念，而不是對(duì)授課教師教學(xué)行為的客觀評(píng)價(jià)。這樣，導(dǎo)致了專家或領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)課的“單一體”，教師只是研究者的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體；也抹殺了年輕教師或其他教師的創(chuàng)新精神，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

（三）評(píng)課后缺乏具體的實(shí)施方案與活動(dòng)

很多教師在聽課后針對(duì)課堂中的實(shí)錄或記載情況，做出了主觀的評(píng)價(jià)。有些教師也提出了一些寶貴建議，但并沒有深入研討，也沒有嘗試驗(yàn)證提出的問題或建議是否可行。這就使得聽課流于形式，不能起到引起教師反思的作用，聽課和評(píng)課也就不能發(fā)揮其對(duì)教師的教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。

二、聽課的意義和作用

聽課，作為一種常規(guī)性的教學(xué)研究活動(dòng)，一直以來都在各學(xué)校、各學(xué)科教研活動(dòng)中經(jīng)常地、廣泛地進(jìn)行著。然而，在教學(xué)行動(dòng)研究中，聽課有其特殊的意義和價(jià)值。它并不是以評(píng)價(jià)為目的，而是為了開展對(duì)教學(xué)的研究，為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而進(jìn)行的。

在課堂教學(xué)中，從教育發(fā)展的歷史來看，聽課主要有以下四個(gè)方面的作用：首先，作為從事教師行業(yè)職前培訓(xùn)的常規(guī)程序，即將從事教師職業(yè)的師范畢業(yè)生聽老教師的課，可以從中接受教學(xué)技巧方面的指導(dǎo)與建議；其次，新教師參加教育工作后出于職業(yè)發(fā)展的需要聽在職教師的課；第三，上級(jí)教育行政分管領(lǐng)導(dǎo)或教研員聽在職教師的課，一般是評(píng)估該教師在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、課堂組織等方面是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求以及考查教師的教學(xué)能力如何；第四，聽課作為教育專家或研究人員的一種搜集資料的途徑被廣泛地用于課堂研究（Carter & Nunan, 2001: 114）?？梢姡犝n的意義在于通過聽課以及課后的點(diǎn)評(píng)可以達(dá)到鑒別課堂教學(xué)優(yōu)劣、改進(jìn)教師的教學(xué)方法，從而提升教師的專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、聽課的分類和側(cè)重點(diǎn)

就聽課的目的、側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性的不同，聽課大致可分為跟蹤聽課、隨機(jī)聽課、預(yù)先通知聽課、聽公開課、示范課和展示課。

（一）跟蹤聽課

跟蹤聽課，就是連續(xù)不斷地聽一個(gè)或幾個(gè)教師的課。這種主要適用于剛剛走上教師崗位的年輕教師，其目的是引導(dǎo)和促使他們盡快適應(yīng)英語課堂教學(xué)，掌握明確的教學(xué)思路，較好地把握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和步驟，盡快學(xué)會(huì)常規(guī)的教學(xué)方法。同時(shí)組織這些年輕教師聽課，通過比較發(fā)現(xiàn)不足，使其不斷完善自己的課堂教學(xué)。如此循環(huán)，這些教師就能逐漸掌握英語課堂教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法。筆者多年的工作實(shí)踐證明，這種聽課對(duì)年輕教師的職業(yè)培養(yǎng)確實(shí)是一種行之有效的方法，能在較短時(shí)間內(nèi)收到理想的效果。

（二）隨機(jī)聽課

隨機(jī)聽課是平時(shí)常規(guī)教學(xué)管理過程中的一種重要方式，旨在了解教師的日常課堂教學(xué)情況。評(píng)課者在肯定優(yōu)點(diǎn)和成績的前提下，側(cè)重對(duì)教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的建議和要求。

（三）預(yù)先通知聽課

預(yù)先通知聽課，主要目的是了解授課教師的教學(xué)能力。經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，教師可以展示出自身的真實(shí)教學(xué)水平。這一類型的聽課還有另外一種形式，教案可由本校英語教師共同討論備課，集大家智慧進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就可以從某些側(cè)面反映出該校英語教師的整體教學(xué)水平，了解整個(gè)英語教研組參與活動(dòng)的情況以及合作精神。

（四）聽公開課、示范課和展示課

這三種以示范性為代表的課，其主要作用就是要具備示范性和導(dǎo)向性。要達(dá)到這個(gè)目的，授課教師要在集體備課的前提下，擬定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞目標(biāo)和重點(diǎn)展開，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重教學(xué)方法和教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)。同時(shí)，授課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能利用相應(yīng)的教輔手段為課堂教學(xué)服務(wù)，這樣才能使評(píng)課者受到啟發(fā)，有所收獲。

四、評(píng)課的意義與作用

建構(gòu)主義為評(píng)課提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有效的教學(xué)應(yīng)：（1）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)；（3）為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料以及時(shí)間和空間上的保障；（4）使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；（5）關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（6）使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感（何克抗，1997）。因此，評(píng)課時(shí)首先應(yīng)關(guān)注授課教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，或授課教師把課講得過細(xì)，或缺乏有效互動(dòng)，就不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。評(píng)課者應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)課的“判斷”、“導(dǎo)向”、“激勵(lì)”這三大功能，力求評(píng)課科學(xué)合理、客觀公正、得體有效。

實(shí)際上，評(píng)課與聽課在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。聽課必須評(píng)課。只聽不評(píng)，聽課只是形式而已，起不了作用。只有評(píng)課者實(shí)事求是、客觀公正地對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課教師才能做到揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)，共同提高，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。要做好評(píng)課，須做到以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)課者應(yīng)具備的條件

評(píng)課者要熟悉教育部有關(guān)英語科目的指導(dǎo)性文件的內(nèi)涵和教材內(nèi)容；了解外語主要教學(xué)流派、教學(xué)方法及國內(nèi)外外語教學(xué)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，尤其是當(dāng)前國內(nèi)比較新的教育思想和教學(xué)理論；了解授課教師的年齡、性格、教學(xué)風(fēng)格、近期狀態(tài)；領(lǐng)會(huì)授課意圖，同時(shí)了解學(xué)校情況；要具有教育教學(xué)理論和心理學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。

（二）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

在反饋中，雙方都應(yīng)注意時(shí)間和技巧。在時(shí)間上，盡管授課者可能急于知道評(píng)課者的反饋意見，但如果評(píng)課者剛聽完課就反饋意見可能會(huì)導(dǎo)致意見不夠客觀，因而需要整理聽課記錄、思考上課教師的教學(xué)行為和考慮反饋策略；另一方面，反饋意見又不能拖得太久，時(shí)間久了，記憶會(huì)消退，影響判斷。在技巧上，評(píng)課者應(yīng)做到客觀、公正、準(zhǔn)確，防止有意指責(zé)或不切實(shí)際地過高評(píng)價(jià)，要全面真實(shí)地評(píng)價(jià)出授課教師的教學(xué)水平及教學(xué)效果；評(píng)課要有條理、有理有據(jù)，切忌言之無物，空洞說教；評(píng)課者要從理論上作深刻剖析，找準(zhǔn)根源，做到以理導(dǎo)課，以理服人；應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點(diǎn)，充分肯定成績，直言不諱地、準(zhǔn)確地指出存在的問題，再提出指導(dǎo)性、針對(duì)性的建議。評(píng)課要找到關(guān)鍵，指導(dǎo)有力，只有這樣，授課教師才能受到啟發(fā)并接受評(píng)課者的指導(dǎo)，愿意改進(jìn)方法，這樣就會(huì)收到評(píng)課的良好效果。

特別需要注意的是，評(píng)課者與授課者之間完全是平等和互助的關(guān)系，具有相互信任的基礎(chǔ)。聽課的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（三）評(píng)課時(shí)應(yīng)把握的要點(diǎn)

評(píng)課內(nèi)容雖然涉及面廣，但一定要把握好評(píng)課要點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，以這些要點(diǎn)為基本線索進(jìn)行展開，或上升到理論，或結(jié)合實(shí)例。這樣，評(píng)課活動(dòng)的內(nèi)容才會(huì)充實(shí)。筆者認(rèn)為，評(píng)課時(shí)應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)：

授課教師要具有面向全體學(xué)生的思想，分層要求，教師的教要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)；

教學(xué)目標(biāo)的擬定要全面、具體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并要在課堂教學(xué)過程中得到具體落實(shí)；

教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，思路清晰，能把握好各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)；

充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)并開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)（如競賽、表演、游戲等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得有序、有趣、有效；

遵循“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師不只是單純傳授知識(shí)，還要注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；

盡量創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

（四）評(píng)課活動(dòng)常用的方法

授課教師的自我評(píng)價(jià)

授課教師的自我評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：首先向評(píng)課人員說明自己教學(xué)的目的、目標(biāo)、方式和預(yù)期的結(jié)果；介紹學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)意圖、整體安排、細(xì)節(jié)處理、方法使用，還可以上升到為什么要這樣教與學(xué)；第二，評(píng)價(jià)和反思自己的教學(xué)得失。間或采用問答式評(píng)課，由評(píng)課主持人或其他評(píng)課者就某些問題提問，自評(píng)與問答相結(jié)合，以自評(píng)為主。

組織評(píng)課人員評(píng)課

一般情況下，評(píng)課人員由教研組英語教師組成，或者可以因活動(dòng)范圍的大小由不等數(shù)量的人員參加。評(píng)課人員聽課時(shí)應(yīng)詳細(xì)記錄，避免評(píng)課時(shí)泛泛而談。

中心發(fā)言人或活動(dòng)組織者的綜合評(píng)課

市級(jí)教研活動(dòng)參與人數(shù)較多的情況下，組織者可以先分小組開展討論，每個(gè)小組確定中心發(fā)言人作匯報(bào)。中心發(fā)言人要綜述授課者自評(píng)和其他教師的評(píng)課情況，然后進(jìn)行全面深刻的評(píng)析。為了使評(píng)課更全面、客觀、準(zhǔn)確，必要時(shí)還可通過學(xué)生了解情況，詢問他們對(duì)授課的看法，了解教學(xué)效果。

作為評(píng)課活動(dòng)的組織者，還要結(jié)合實(shí)例就如何評(píng)課對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。除了方法指導(dǎo)外，要求教師評(píng)課時(shí)要有自己的見解，切忌人云亦云，或蜻蜓點(diǎn)水，沒有說明實(shí)質(zhì)性問題。而且，評(píng)課活動(dòng)能夠體現(xiàn)評(píng)課人員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從某個(gè)側(cè)面也能反映出評(píng)課人員的教學(xué)素質(zhì)和評(píng)課水平。

五、聽課與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的程序

（一）聽課的程序

Hopkins（1985: 81）將聽課分為三個(gè)層次：課前交流（planning meeting），課堂觀察（classroom observation）和評(píng)課反饋（feedback discussion）。如圖1所示：

從圖1可以看出，聽課的三個(gè)層次依次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，評(píng)課反饋既是一個(gè)完整聽課程序的結(jié)束，又促進(jìn)了另一個(gè)聽課程序的開展，這也是其價(jià)值所在。此外，Hopkins（1985）指出，在課前交流的環(huán)節(jié)中，聽課教師和授課教師不僅要提早確定聽課的時(shí)間、地點(diǎn)以及課型等，更重要的是要確定授課目標(biāo)和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的程序

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程本身也應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程。首先，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不只是考慮課程的目標(biāo)要求，更重要的是考慮輸入因素；其次，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及各種資源（魯子問、王篤勤，2006）。其程序如圖1所示：

如前文所述，目前我國中學(xué)英語教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生這一因素，對(duì)他們的能力和需求沒有給予足夠的重視，如對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過低就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，估計(jì)過高則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)難度過高，知識(shí)量過大，使學(xué)生不堪重負(fù)，最后影響教學(xué)質(zhì)量。

六、可行性對(duì)策

基于上述理論依據(jù)，針對(duì)目前中學(xué)英語教師在聽課和評(píng)課中存在的問題，筆者結(jié)合教研活動(dòng)，提出了一些可行性的對(duì)策，旨在提高教師的聽課技巧、評(píng)課質(zhì)量，從而促進(jìn)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

（一）規(guī)范制度，考核檢查

學(xué)校應(yīng)制定更為規(guī)范的聽課制度，對(duì)教師的聽課質(zhì)量進(jìn)行考核，促使教師專心聽課。在聽課后的第一時(shí)間檢查教師們的聽課記錄，尤其是聽課表中的評(píng)議環(huán)節(jié)、亮點(diǎn)之處和值得研究之處。其次，教師應(yīng)重視自身的發(fā)展，精心鉆研教材，認(rèn)真觀察課堂中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，把聽課與評(píng)課看作一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，決不能應(yīng)付了事。

（二）課前討論，達(dá)成共識(shí)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用（張金秀，2010）。聽課教師對(duì)授課目標(biāo)的認(rèn)識(shí)缺乏必定會(huì)造成評(píng)課的主觀性。聽課教師與授課教師課前應(yīng)根據(jù)Hopkins（1985）的觀點(diǎn)，討論授課的教學(xué)目標(biāo)，這樣就不至于在兩者之間存在認(rèn)知上的差距。教學(xué)目標(biāo)既是一切課堂活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課堂觀察，關(guān)注學(xué)生

課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，但其起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的（沈毅、崔允漷，2011）。聽課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力與需求有更清晰的了解，聽課后應(yīng)思考：經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了什么，將有什么樣的變化等。這樣，有助于授課教師反思自己的教學(xué)行為是否符合自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

（四）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，注重評(píng)課者與授課者的課前交流

聽課標(biāo)準(zhǔn)的確立不僅指明了備課的目標(biāo)，也為評(píng)課提供了標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有利于防止教師在聽課過程中過早做出評(píng)價(jià)（張慧，2009）?；顒?dòng)前，聽課教師應(yīng)與授課教師針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交流，要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的聽課記錄為基礎(chǔ)，客觀評(píng)價(jià)授課教師是如何通過課堂活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的，以教師的共同發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)教師反思能力的提升。

（五）加強(qiáng)合作交流，開展專題研究

合作是前提，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是合作，具體包括組員、組間、師生間的合作。分工是為了更好的合作，聽課前，活動(dòng)組織者要布置好任務(wù)，例如，確定一位教師進(jìn)行課堂錄像，確定一位教師在課前調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，確定討論專題小組成員等。聽課后，各組人員對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行匯報(bào)，觀看課堂實(shí)錄進(jìn)行集中交流，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又避免了評(píng)課的隨意性和主觀性。

集體評(píng)課中的交流是同行之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，也是相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。每位評(píng)課教師在了解授課目標(biāo)的情況下，通過觀看課堂實(shí)錄，對(duì)教學(xué)中的某一片段或環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和交流，共同分享教學(xué)中的心得體會(huì)。

專題研究是指組織相關(guān)人員梳理課堂教學(xué)中的各個(gè)問題，從中找出教師們共同關(guān)注且?guī)в衅毡樾缘膯栴}實(shí)施專項(xiàng)研究（馮麗玲，2010）。評(píng)課后，專題小組可以對(duì)教學(xué)中的某一片段或聽課教師在課堂中記錄的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行教研互動(dòng)交流。以下是筆者在聽課中所記錄的某一片段，授課教師在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了以下問題：

T: Which kind of jobs would you like to choose in the near future?

S1: A doctor.

T: What about you?

S2: A teacher.

T: Another one, what about you?

S3: A musician.

T: ...

S4: ...

仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，授課教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)忽視了評(píng)價(jià)和追問環(huán)節(jié)。針對(duì)這樣的問題，課后在大家互動(dòng)交流時(shí)，教師們探討是否可以在學(xué)生回答后追問一句：Why do you want to choose that job？隨后對(duì)學(xué)生的語言輸出進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生有可能回答：Because I think the job is suited to me。最后可以在課堂教學(xué)中去驗(yàn)證假設(shè)，從而提高評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，事實(shí)上，這樣的活動(dòng)完全可以實(shí)現(xiàn)。

由于專題研究具有“專”的特點(diǎn)，教師以自身教學(xué)實(shí)際中最具體的、最細(xì)微的問題作為選題，這樣可以使專題研究具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）增強(qiáng)了課堂研究的實(shí)效；（2）提高了教師的科研能力；（3）提高了校本教研的針對(duì)性（馮麗玲，2010）。基于以上優(yōu)點(diǎn)，在校本教研活動(dòng)或全市教研活動(dòng)時(shí)，可以嘗試在聽評(píng)課活動(dòng)中開展專題研究活動(dòng)，在研究過程中取長補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，使聽課與評(píng)課的實(shí)效性落到實(shí)處。

（六）運(yùn)用再生課例，檢測評(píng)議效果

再生課例引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行理性的思考和分析，在行動(dòng)研究和反復(fù)實(shí)踐中尋求解決問題的方法，提升解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂研究的效果。最后，由一位教師根據(jù)改進(jìn)后的意見再在同類班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐以驗(yàn)證其效果。其具體程序如圖1所示：

由此可見，在評(píng)課反饋后，授課教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的問題作認(rèn)真反思，驗(yàn)證自己教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，反思教學(xué)得失，重新完善教學(xué)設(shè)計(jì)，再次優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，并進(jìn)一步作驗(yàn)證性課堂實(shí)踐研究，有效提升教學(xué)效果。

七、結(jié)語

綜上所述，教師之間的聽課、評(píng)課是一種有意義的活動(dòng)，評(píng)課中的反饋又是一個(gè)敏感的話題，所以，在聽課、評(píng)課過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和剖析問題，正確認(rèn)識(shí)其意義和作用，并接受聽課技巧和評(píng)課策略方面的培訓(xùn)，以一種友善、主動(dòng)的方式對(duì)待同事互助的聽課和評(píng)課活動(dòng)和自我反思，這是一種“共贏”的行為，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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On Effectiveness of Classroom Observation and Evaluation

Shen Jianbao

Abstract:This article classifies and analyzes current problems in classroom observation and evaluation. The observers don’t have a definite goal during the observation and their evaluation doesn’t focus on the main points. After the evaluation, no related activities are designed and performed. It then expounds the significance and roles of observation and evaluation. Observers will make some useful suggestions on teaching techniques and thus to help the teachers to improve their teaching methods. Planning meeting, classroom observation and feedback discussion consist the process of classroom observation. While during the process it is emphasized that observers need to pay special attention to students’ abilities and needs. With the purpose of improving the effectiveness of classroom observation and evaluation, the article sums up some practical strategies, such as to standardize the system, to check observers’ record during the observation, to discuss before the class and to focus on students, etc.

Key words:class observation; evaluation; effectiveness

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2013年第4期）

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