今天，我將與你分享第二個(gè)主題。

教育(教學(xué))知識(shí)和能力

第三章課程

都是重點(diǎn)~

課程的概念

狹義的課程是指某一學(xué)科。

廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和過程安排的總和。

“課程”一詞最早出現(xiàn)在中國的唐宋時(shí)期。

在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在“什么是最有價(jià)值的知識(shí)？”英國教育家斯潘塞。文章中”。

課程類型

(1)根據(jù)課程的設(shè)計(jì)方法(內(nèi)容屬性)，可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。

①中國古代的“六藝”，古希臘的“七藝”、“武士七術(shù)”是最早的學(xué)科課程。

課程優(yōu)勢(shì):幫助學(xué)生認(rèn)知水平在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到歷史文化水平；能有效保證學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；有利于教師教學(xué)。

課程的弊端:不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的深刻體驗(yàn)；照顧到學(xué)生的需求、興趣、愛好并不容易；不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

②活動(dòng)課程又稱兒童中心課程、體驗(yàn)課程。

課程優(yōu)勢(shì):有利于滿足孩子的興趣和需求，關(guān)愛孩子的學(xué)習(xí)心理過程；有利于加強(qiáng)教育、社會(huì)和學(xué)生生活的聯(lián)系；有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和解題能力的提高。

課程的弊端:夸大了孩子個(gè)人經(jīng)歷的重要性，這是片面的；學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)；它限制了學(xué)生的發(fā)展。

(2)根據(jù)課程的綜合程度，可分為學(xué)科課程和綜合課程。

在小學(xué)主要是綜合課，在初中主要是綜合分課，在高中主要是分課。

(3)根據(jù)課程管理與開發(fā)的主體不同，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

學(xué)校課程也稱校本課程，是由學(xué)校教師開發(fā)的，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

(4)根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程。

基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)(三基:讀、寫、數(shù))。

拓展訓(xùn)練課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種專項(xiàng)能力，往往以選修課的形式出現(xiàn)。

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

(5)根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，可分為必修課和選修課。

(6)根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式和性質(zhì)，課程分為顯性課程和隱性課程。

規(guī)劃是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。

隱性課程的表現(xiàn)形式:①觀念性的隱性課程，如學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)、價(jià)值觀等；②物質(zhì)隱性課程，如校舍、教室設(shè)置、校園環(huán)境等；③制度性隱性課程，如學(xué)校管理機(jī)制、班級(jí)管理方法等；④心理隱性課程，如師生關(guān)系等。

(Goodride的課程分類

Goodride將課程分為五個(gè)級(jí)別:

(1)理想課程，應(yīng)由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家開設(shè)；

②教育行政部門規(guī)定的正式課程、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；

(3)理解的過程是教師理解的過程；

④操作類課程是在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；

⑤體驗(yàn)課程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際體驗(yàn)到的。

制約課程設(shè)置的主要因素

(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求和提供的可能性(社會(huì)需求)；

(2)某一時(shí)代人類文化、科技的發(fā)展水平(學(xué)科知識(shí)水平)；

(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)和可接受性(學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要)；

(4)課程論。

其中，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

知識(shí)中心課程理論/學(xué)科中心課程理論

(1)基本觀點(diǎn):

以知識(shí)為核心；以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；以學(xué)科教學(xué)為核心；瞄準(zhǔn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)科專家發(fā)揮著重要作用。

(2)代表人物:夸美紐斯的泛智主義課程理論、斯潘塞的實(shí)用主義課程理論、巴萊的本質(zhì)主義課程理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論、哈欽斯的無時(shí)間性。

以兒童為中心的課程理論/以學(xué)生為中心的課程理論

(1)基本觀點(diǎn):

學(xué)生是核心；基于學(xué)生的興趣或生活；注重活動(dòng)和問題反思；學(xué)生扮演著重要的角色。

(2)代表人物:以盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾為代表的浪漫主義自然主義的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論，杜威的經(jīng)驗(yàn)主義自然主義課程理論和馬斯洛、羅杰斯的人本主義課程理論。

社會(huì)中心課程理論(社會(huì)改良主義課程理論)

(1)基本觀點(diǎn):課程以當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)轉(zhuǎn)型為主題，建立新的社會(huì)秩序和文化。

(2)代表:布拉梅爾德

課程內(nèi)容的組織

(1)縱向組織:按照知識(shí)的邏輯順序，從已知到未知，從具體到抽象組織課程內(nèi)容。

橫向組織:打破學(xué)科和傳統(tǒng)知識(shí)體系的知識(shí)邊界，根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題組織課程內(nèi)容。

(2)邏輯順序:根據(jù)學(xué)科本身的體系與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。(傳統(tǒng)教育家提倡)

心理學(xué):根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律組織課程內(nèi)容。(現(xiàn)代教育學(xué)派的理念)

(3)直線:將課程內(nèi)容組織成一條邏輯相連的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。

螺旋式:逐漸加深前后會(huì)重復(fù)同樣的課程內(nèi)容。

泰勒的目標(biāo)模型(現(xiàn)代課程理論之父)

泰勒提出了四個(gè)基礎(chǔ)課程問題:(1)學(xué)校應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？(2)可以提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(4)如何確定這些教育目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？

泰勒原理可以概括為:目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

過程模式

斯坦豪斯是在批判泰勒“目標(biāo)模型”的基礎(chǔ)上提出來的。

課程開發(fā)是一個(gè)整合研究、開發(fā)和評(píng)估的過程。是一種嘗試，沒有什么固定不變的，必須執(zhí)行。教師是整個(gè)過程的關(guān)鍵人物。

該模式體現(xiàn)了四個(gè)特征，即人本主義知識(shí)觀、教師的“研究”與“學(xué)習(xí)”角色、合作探究學(xué)習(xí)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。

課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容(課程內(nèi)容的文本表達(dá))

(1)課程計(jì)劃

教育行政部門制定的關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

作文:①指導(dǎo)思想；②培養(yǎng)目標(biāo)；③課程設(shè)置及講解(哪些科目是課程計(jì)劃的中心問題)④課表；⑤課程設(shè)置順序和時(shí)間分配；⑥檢查制度及實(shí)施要求。

地位:課程計(jì)劃是學(xué)校課程和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程計(jì)劃中各科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，以大綱形式編寫。課程標(biāo)準(zhǔn)是不同學(xué)科課程計(jì)劃的發(fā)展，是課程計(jì)劃的具體化。

規(guī)定了教學(xué)目的、任務(wù)、范圍、知識(shí)的深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及相關(guān)教學(xué)方法的基本要求。

構(gòu)成:前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄(術(shù)語解釋)。

地位:編寫教材和教師教學(xué)的主要依據(jù)；衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教材

教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，直接用于教學(xué)的書籍和工具。

作文:①課文教材②視聽教材

地位:教材是教材的主體，是教師授課的主要依據(jù)。

目前上述的內(nèi)容應(yīng)該能夠?yàn)榇蠹医獯鸪龃蠹覍?duì)于綜合課程有哪些(綜合課程的理論基礎(chǔ))的疑惑了，所以如果大家還想要了解更多的知識(shí)內(nèi)容，也可以關(guān)注本站其他文章進(jìn)行了解哦。

版權(quán)說明：本文由用戶上傳，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除！

標(biāo)簽：