目前大家應該是對竊讀（竊讀記課文講解）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來為大家整理了一些關于竊讀（竊讀記課文講解）方面的相關知識來分享給大家，希望大家會喜歡哦。

竊讀（竊讀記課文講解）

每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。

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《竊讀記》課文講解

《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品。記述作者童年因貧困買不起書而只能在書店“竊讀”的經歷。

作者按照時間順序，詳盡描述了兩次放學后到書店“竊讀”的過程，條理清晰。兩次“竊讀”過程的中間，插入了為何開始“竊讀”、怎么“竊讀”以及被趕出書店的屈辱感受等相關內容的敘述。精巧的布局謀篇，讓故事充滿了張力。

《竊讀記》的題眼為“竊”，圍繞“竊”，作者細膩生動的描繪了她讀書時的情態(tài)。一個看似貶義的“竊”字，飽含了作者“竊讀”的獨特感受和復雜滋味。這種“竊讀”是一種怎樣的滋味呢?縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對立的，也是和諧交融的。

“竊讀”的滋味是“快樂”與“懼怕”的交織?！拔摇笨释x書，而又無力購買，因此只好“竊讀”——只讀不買，但是這樣竊讀，終于被人發(fā)現(xiàn)并且受到羞辱。這是課文第一部分的內容。

放學后急匆匆趕往書店，交織著回顧昨天讀書而帶來的不安，“昨天讀到什么地方了?那女孩不知最后嫁給誰?那本書放在哪里?左角第三排，不錯……”進入書店因人多而安心，交織著害怕書被賣光的擔憂，“因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”

因無人注意而產生暗喜，交織著進入書店的小心，“我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去?！苯K于擠到書店里面的放松，交織著尋書不得的著急和找到書后的喜悅，“在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。

從頭來，再數(shù)一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。”伸手取書準備閱讀的興奮，交織著被老板發(fā)現(xiàn)后的羞慚、難堪……快樂與懼怕這一對矛盾體，就這么水乳交融地結合在一起，讓人又愛又怕。

課文的第二部分緊承第一部分，仿佛是給讀者揭示答案，插敘作者竊讀的原因以及過往經歷。這一部分緊扣“我很快樂，也很懼怕”細致描摹了“竊讀的滋味”———大大的快樂中蘊藏著小小的懼怕，小小的擔憂中積淀著無限的喜悅。

換書店竊讀、到顧客多的書店竊讀、假裝別人親屬竊讀、下雨天竊讀、想象吃飽飯舒適地坐著竊讀、讀得上癮忘了時間的竊讀等等，好似電影鏡頭一樣漸次展開，讓我們看到“我”豐富的竊讀經歷以及為竊讀花費的小心思。

既讓人對“我”的家貧無法從心所欲地讀書而有點兒心酸，又為作者在竊讀時展現(xiàn)的童稚與狡黠而會心微笑。教學時注意引導學生通過作者的這種細膩的描寫，感受其既痛苦又幸福的心理。

插敘完既往的經歷后，文章回到順序部分，講述自己受挫后再次竊讀的故事，這是課文的第三部分。這段回憶很溫暖，寫“我”終于還是沒有抵抗住新書的誘惑，再次走進書店竊讀，結果得到好心人的幫助，獲得了精神上的享受。

教學這個部分時，好心人給“我”的幫助以及對“我”心靈造成的沖擊是重點，教學時注意引導學生通過關鍵語句感受和體會好心店員的深意。

比如，當“我”尋找自己要找的那本書時，“一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前”“請看吧，我多留了一天沒有賣”“他卻若無其事地走開了”“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”，這個店員用留書不賣的方式使“我”順利讀完這本書，這不僅是對“我”讀書熱情的支持，還是對我幼小的心靈和自尊地保護，他與前面的書店老板形成了鮮明的對比。

于是，在文章的最后一部分，作者自然地發(fā)出了“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”的感慨。寬容和博愛就此在一個幼小的心靈灑下了愛的種子，文章的主題也就此得到深化。

教學時，注意緊扣“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”這句話，引導學生思考“我”為什么“快樂”，又為什么“懼怕”，并結合文中相關的心理描寫，進行分析。

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