創(chuàng)設(shè)情境(為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境)

傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)。新課程從以人為本、回歸生活、關(guān)注發(fā)展的教育理念出發(fā)，極大地豐富了情境的內(nèi)涵，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

一位德國(guó)學(xué)者有一個(gè)精辟的比喻:把15克鹽放在你面前，你無(wú)論如何也咽不下去。但是當(dāng)你把15克鹽放進(jìn)一碗美味的湯里，你在享受美味的同時(shí)，已經(jīng)把15克鹽全部吸收了。情況對(duì)于知識(shí)就像湯對(duì)于鹽一樣。鹽需要溶解在湯里才能被吸收；知識(shí)需要融入情境，才能展現(xiàn)活力和美感。

我們知道，知識(shí)是人類從實(shí)踐活動(dòng)中獲得的，是對(duì)實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說(shuō)，知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容，而表征它的語(yǔ)言文字(包括符號(hào)圖)則是抽象簡(jiǎn)單的。學(xué)生學(xué)的是書本知識(shí)，也就是課本，是語(yǔ)言文字的集合。這就要求無(wú)論學(xué)生學(xué)什么知識(shí)，都要想清楚自己通過(guò)語(yǔ)言、符號(hào)、圖表所代表的實(shí)際事物，甚至要“活”起來(lái)，這樣才能真正把兩者統(tǒng)一起來(lái)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住大量干巴巴的單詞和符號(hào)，而不理解實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所代表的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中形象與抽象、現(xiàn)實(shí)與理論、感性與理性、舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一切知識(shí)都始于感官”?！耙磺斜M可能放在感官的前面，一切能看見的放在觀官的前面，一切能聽見的放在聽官的前面。……如果一個(gè)東西能同時(shí)打動(dòng)幾種感官，那它就應(yīng)該被幾種感官所觸動(dòng)?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“黃金法則”。這種討論雖然比較絕對(duì)，但確實(shí)反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面:直覺可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，教師更要注重創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授面積單位時(shí)，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，學(xué)生可以講一講生活中哪些物體的表面尺寸約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過(guò)觀察、比較和判斷，學(xué)生基本知道桌面的大小約為1平方米，小學(xué)生手掌面的大小約為1平方分米，小學(xué)生拇指的指甲面約為1平方厘米。通過(guò)將面積單位與學(xué)生熟悉的物體進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)這三類面積單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。這只是情境的一個(gè)維度:“環(huán)境”，是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，情境的另一個(gè)維度是“情感”。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有學(xué)者所指出的，血從血管中流出，水從山泉中流出，從一位慈愛的老師的教導(dǎo)中，涌動(dòng)著巨大的感染力。能讓學(xué)生產(chǎn)生相同或相關(guān)的感受。能讓學(xué)生產(chǎn)生相同或相關(guān)的感受。一位小學(xué)語(yǔ)文老師在教“奶”字的時(shí)候，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō):“你看，左邊，旁邊有個(gè)女字，右邊，有個(gè)駝背。這是奶奶的“奶”字。年紀(jì)大了，走路還得拄著拐杖。”這種充滿親情和愛情的教學(xué)，把原本死板的不能動(dòng)的文字，變成了活生生的東西，進(jìn)入了孩子們的心靈。相反，“如果你按照教學(xué)方法的指示，冷冰冰地、干巴巴地、沒有激情的熱情地去做，可能不會(huì)有什么效果”(贊科夫)。這是因?yàn)椤皼]有被人的積極情緒強(qiáng)化和溫暖的知識(shí)，會(huì)讓人變得冷漠”。在教學(xué)中，如果老師在課堂上漠不關(guān)心，學(xué)生在課堂上也會(huì)漠不關(guān)心。老師講課沒有激情，學(xué)生上課必須沒有激情；老師講課沒有誠(chéng)意，學(xué)生必須聽課沒有誠(chéng)意。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情實(shí)感，即使師生面對(duì)面，也如背對(duì)背。只有激情和真情，才能在師生之間產(chǎn)生相互感染的效果，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入課本的欲望。激發(fā)情感的目的是為課堂教學(xué)提供良好的情感背景。學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，甚至情緒高昂，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國(guó)教育家約翰·洛克說(shuō)得好:“孩子學(xué)習(xí)任何東西的最好時(shí)機(jī)，就是他們興高采烈、想做這件事的時(shí)候”。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知止點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。這是情境的兩個(gè)功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)前提。

目前上述的內(nèi)容應(yīng)該能夠?yàn)榇蠹医獯鸪龃蠹覍?duì)于情境創(chuàng)設(shè)（為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境）的疑惑了，所以如果大家還想要了解更多的知識(shí)內(nèi)容，也可以關(guān)注本站其他文章進(jìn)行了解哦。

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