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現(xiàn)行教師評價的功能主要是鑒定分等、獎優(yōu)罰劣。它著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，特別是教師在評價之前的業(yè)績。表明教師是否履行了自己的工作職責, 他們的工作表現(xiàn)是否符合學校的期望。評價內容： 突出綜合素質、重視個體差異 教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價， 如教學態(tài)度、教學成績、班主任工作， 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會議等， 一些學校甚至用學生的考試成績或升學率直接作為評價教師的惟一指標。

新課程觀下的教師評價強調對教師進行綜合評價。綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光, 對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結晶, 絕非一朝一夕的產(chǎn)物, 僅僅依靠一、兩次的單項評價, 不可能真實反映教師工作的整個發(fā)展過程, 也必然導致評價結論與教師實際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評價, 就無法全面了解評價對象的工作表現(xiàn), 無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求, 也無法修正評價過程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。因此, 新課程必須強調對教師進行綜合評價。 同時, 新課程觀下的教師評價也注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評價應根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 發(fā)揮教師的特長, 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。沒有評教，是不能自主查成績的，只能耐心的評教，如果愿意的話，可以去教務處主管人員那里調取成績單。

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