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人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協(xié)作學習。與建構主義不同，它更強調以人的發(fā)展為本，即強調學生的自我發(fā)展，強調發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強調情感教育。那么羅杰斯的人本主義理論思想是什么呢？

1、潛能觀。人本主義理論認為：在學習與工作上人人都有潛在能力。可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來。教育本身就要努力去發(fā)掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在于怎樣通過教育來發(fā)掘每個學生的潛能。從這個觀點出發(fā)，人本主義一方面強調學習要以學生為主體但也重視教師在這個過程中發(fā)揮主導作用，而這個主導作用在于怎樣去發(fā)掘學生的潛能。

2、自我實現觀（也叫自我發(fā)展觀）。人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我實現（發(fā)展），把學生的自我實現作為教學的目標。但由于人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法和學習習慣的不同，所以存在個性差異，教師在教學中，應該根據每個不同的學生的個性差異，進行因材施教，為不同學生創(chuàng)設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發(fā)揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發(fā)展。

3、創(chuàng)造觀。人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學的核心問題。羅杰斯指出：人人有創(chuàng)造力，至少有創(chuàng)造力的潛能，人應該主動地發(fā)展這些潛能。并認為：不應該把創(chuàng)造力看成某些專家的特權。而布魯姆也認為應該研究大多數人的潛能和創(chuàng)造力。

4、情感因素觀。學習中的情感因素，包括發(fā)掘學生潛能，發(fā)展學生創(chuàng)造力都有密切關系。對這一點，人本主義給予特別重視，認為學習是學生個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激）。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。學生對學習興趣很濃，目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，把學生充分吸引到學習的情境中來，并長時期堅持下去。這種情感因素的創(chuàng)造，一要教師積極引導，二要積極進行鼓勵，三要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

5、師生觀。人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關系與和諧的學習氛圍。教師應該平等地對待每一個學生，根據學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關系，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。教師由主宰者、權威變成學生的指導者和朋友，由教變成導，這樣才能讓學生的學變成真正的自主參與。

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