建構(gòu)主義學習理論(什么是建構(gòu)主義學習理論？)

魚的故事

在一個小池塘里住著一條小魚和一只青蛙。他們是好朋友。他們聽說外面的世界很精彩。每個人都想出去看看，但是魚不能離開水，他們只好讓青蛙出去，告訴魚他們看到了什么。這一天，青蛙從外面回來，告訴魚它看到了一種叫牛的動物。魚問牛長什么樣。青蛙說，牛有一對角，四肢強壯，有一條尾巴，喜歡吃草。于是小魚想象出一只長著角和尾巴的魚牛。

建構(gòu)主義背景

建構(gòu)主義是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展，代表人物有維果茨基、杜威、皮亞杰和布魯納。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者在學習過程中起主導作用，知識不是教師傳授的，而是學習者在一定情境下，即在社會文化背景下，在他人如教師或?qū)W習伙伴的幫助下，通過意義建構(gòu)使用必要的學習材料而獲得的。

建構(gòu)主義學習理論認為理想環(huán)境的四個要素

情境:它必須幫助學生建構(gòu)所學知識的意義。

協(xié)作:收集和分析材料，提出和驗證假設，評估學習成果。

交談:學習小組將通過交談來完成任務。

含義:是整個學習過程的最終目的，從而對規(guī)律、性質(zhì)以及與其他事物的聯(lián)系有更深的認識。

建構(gòu)主義中教師學習者的定位

建構(gòu)主義認為，教師是知識建構(gòu)的幫助者和引導者，需要通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的真實情境，提供新舊知識之間的線索，適當激發(fā)學習者的學習興趣，保持學習者的學習動機，幫助學習者建構(gòu)當前知識的意義。這并不意味著教師的作用不重要，相反，對教師的要求更高。

學習者是教學活動的參與者和知識的建構(gòu)者，而不是外部信息的被動接受者。建構(gòu)主義要求學習者面對復雜真實的問題情境，并在其中完成學習任務，整合新舊經(jīng)驗，完成知識的建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義認為，學習的本質(zhì)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學習型教師不是簡單地向?qū)W習者傳授知識，而是學習者基于原有的知識和經(jīng)驗建立自己的理解。建設性意義也認為學習的本質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的改變，同化和順應是改變學習認知結(jié)構(gòu)的兩種方式。同化是指個體將外界刺激提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中；適應是指當原有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新環(huán)境提供的信息時，對學習者的認知結(jié)構(gòu)進行重組和改造的過程。簡單來說，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴大，而順應是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。

建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義質(zhì)疑知識的確定性和客觀性，強調(diào)知識的動態(tài)性。知識不是純粹的客觀反映，任何承載知識的符號系統(tǒng)都不是絕對真實的表征。知識會隨著人們認識的深入而變化。知識無法準確概括世界的規(guī)律，也無法提供適用于任何問題解決的方法。需要根據(jù)具體情況再創(chuàng)造。知識不可能以實體的形式存在于個體之間。雖然我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，獲得了普遍的認同，但這并不意味著學習者對這些知識的理解是一致的。每個學習者都是基于自己的經(jīng)驗背景來構(gòu)建的。

這條魚說明了三個問題。

小魚在建構(gòu)牛的形象時，之所以給魚加上牛的特征，是因為小魚是根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)牛的形象的，而小魚已有的經(jīng)驗多與魚有關。

一只青蛙可以描述一頭牛的特征，但它不能代替一條小魚來建構(gòu)一頭牛的形象。這就好比老師可以把知識點講得很詳細，但不能代替一個學習者去建構(gòu)知識。

小青蛙作為解釋者，只講述了牛的特點，卻忽略了小牛的經(jīng)驗范圍，不提供第一手經(jīng)驗給小牛，讓小魚建造魚牛。這說明教師應該看到學習者已有的經(jīng)驗和知識水平，給予適當?shù)膸椭椭笇?，幫助學習者建構(gòu)知識。

其實我們的學習是建立在經(jīng)驗基礎上的，每一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的經(jīng)歷使得每個人對同一知識的建構(gòu)不同，沒有經(jīng)歷的學習者很難完成建構(gòu)。

它是學習主體的自我建構(gòu)，學習者只有通過自己的主觀努力才能實現(xiàn)知識建構(gòu)。教師的作用不是簡單地傳授知識，而是引導和幫助學習者建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義學習理論倡導的學習方法

教師指導下的以學生為中心的學習

教師以學生為中心，扮演組織者、指導者、促進者和幫助者的角色，充分利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主動性，最終達到使學生有效建構(gòu)當前所學知識的意義的目的。目前，基于建構(gòu)主義，發(fā)展了一些比較成熟的教學模式，如支架式教學、拋錨式教學和立即進入式教學。

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