今天小編來給大家分享一些關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的缺點與對策研究 提高高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量方面的知識吧，希望大家會喜歡哦

1、高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的缺點

2、改善高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的對策

方法/步驟

高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的缺點一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。一方面，不注重學(xué)生的個別差異。有的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較好，而一些學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)，但是在實際教學(xué)中，教師不能全面的顧及學(xué)生的能力、認知、心理情感等因素，不能因材施教，針對不同水平的的學(xué)生，設(shè)置相同的目標(biāo)，無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。導(dǎo)致一些繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的局面。另一方面，由于我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多來源于傳統(tǒng)美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，學(xué)科定位還不十分明確，教學(xué)體系尚不成熟，使的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。許多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的簡單疊加，不能實現(xiàn)技術(shù)與文化藝術(shù)的完美結(jié)合，從而成為普通本科教育的縮影，無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的獨特性與前瞻性，缺乏職業(yè)特色，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會急需的復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。二是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。一方面，當(dāng)前一些高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍偏重于技術(shù)性，屬于“精英”教育，不能激發(fā)所有學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計積極性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高等教育改革已提出多年，但大多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革只是為了適應(yīng)高職教學(xué)改革潮流而進行的“形象”轉(zhuǎn)變，設(shè)計課的形式大于內(nèi)容。我國教育部明確提出“高職教育就是就業(yè)教育”的定位，但是許多高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以教材為主，理論與實踐脫節(jié)，實踐類教學(xué)項目較少，無法適應(yīng)就業(yè)市場。另一方面，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須以學(xué)生較強的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，只有在厚重的文化引領(lǐng)下，才能設(shè)計出成功的作品。而當(dāng)前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍缺少相關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)。一些高職院校普通的教學(xué)理論更加趨向功利化，忽視對藝術(shù)設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的的全面發(fā)展視而不見，違反了藝術(shù)設(shè)計教育的初衷和本質(zhì)。三是教學(xué)方法呆板。目前雖然大多院校在不斷探索新型藝術(shù)設(shè)計教學(xué)手段，但在實際應(yīng)用中往往無法突出這些藝術(shù)設(shè)計課程的個性，以教師的口傳心授與示范指導(dǎo)為主，“重技能”、“輕參與”，“重教導(dǎo)”、“缺實踐”，“重共性、輕個性”的特點仍然存在。不能實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合。無法體現(xiàn)“雙主體”教學(xué)，在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，教師怎么教、教學(xué)怎么學(xué)，無法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性進行知識和技能的自主探究，而項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中沒有得到廣泛應(yīng)用。四是教學(xué)評價不全面。由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程是一種長期積累、反復(fù)訓(xùn)練的過程，而在許多院校的教學(xué)中，教師仍突出學(xué)生學(xué)期末的學(xué)分考核“定性評價”，而忽略日常學(xué)習(xí)的“定量評價”，不能把促進學(xué)生綜合藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)觀念的形成做為評價目標(biāo)，過份注重結(jié)果而忽略過程。同時，不同設(shè)計水平的學(xué)生采用相同的評價方式，使得美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法看到自身的進步，對本專業(yè)喪失了興趣。

改善高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的對策(一)教學(xué)目標(biāo)層次化首先，在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，要定位于職業(yè)能力的形成，把學(xué)生繪畫技術(shù)水平與藝術(shù)素質(zhì)的提升、培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的興趣、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣做為最終目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加科學(xué)、合理，目標(biāo)的設(shè)置不再是簡單的普通高校美術(shù)課的延續(xù)，而是促進學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計的道路上走的更加長遠，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要對學(xué)生的藝術(shù)感知、技術(shù)水平、行為表現(xiàn)等方面的目標(biāo)進行量化、細化，以便對學(xué)生更好的進行目標(biāo)的評價。其次，要注重教學(xué)目標(biāo)的差異性，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置與其自身相符合的目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需要，用“成功設(shè)計”和“快樂設(shè)計”、“主動設(shè)計”的理念指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的信心。(二)教學(xué)內(nèi)容豐富化高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要改變單一的以教材為主的教學(xué)模式，使藝術(shù)更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生樂于接受，探索更適合學(xué)生興趣的教學(xué)模式。一方面，要注重常規(guī)課堂教學(xué)的拓展。充分考慮學(xué)生切身的感受，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計的動機，要在常規(guī)設(shè)計課的基礎(chǔ)上大力拓展多種選修課新模式，使學(xué)生能夠根據(jù)自身喜好、特點，拓展藝術(shù)教學(xué)的平臺。例如：美國德州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性的開展了“藝術(shù)設(shè)計選課”，給予學(xué)生課余自主選擇3個藝術(shù)設(shè)計項目的權(quán)力，學(xué)校對其進行統(tǒng)籌安排。即：學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容、自主選擇教師、自主安排時間。學(xué)生在學(xué)期初開始報名工作室或俱樂部，只要參與75%以上的俱樂部活動，學(xué)期末的成績就記為合格。俱樂部由學(xué)生自主組織活動，教師在工作室和俱樂部的活動中，僅充當(dāng)專職的“技術(shù)顧問”，對學(xué)生的設(shè)計活動進行必要的指導(dǎo)。又如：針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的科目的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生開設(shè)建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計等不同的選修課，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點選擇不同設(shè)計方向的學(xué)習(xí)。要處理好學(xué)生短期知識與技能的獲得與藝術(shù)人文素質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系。在藝術(shù)理論教學(xué)方面，可以把枯燥的理論知識與文化、歷史等相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識時，可對學(xué)生進行中國、歐洲、伊斯蘭、地中海等地區(qū)歷史人文進行介紹，使其更好的體會不同風(fēng)格的迥異，理解不同風(fēng)格背后的文化物質(zhì)，更好的把握設(shè)計特點。另一方面，要注重課堂教學(xué)與學(xué)生的課外生活相結(jié)合，把學(xué)生的課外活動做為學(xué)生藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的第二課堂，實施“課內(nèi)外一體化”藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，與校外的設(shè)計工作室、企業(yè)廣泛聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會，鍛煉學(xué)生實踐能力。也可引導(dǎo)學(xué)生自己成為設(shè)計工作室，承接校內(nèi)外的設(shè)計任務(wù)，提前進行創(chuàng)業(yè)模擬。利用好互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，鼓勵學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇，組建QQ群，建立BLOG，也可為學(xué)生申請“豬八戒”、“威客中國”等威客賬號，讓學(xué)生獨立完成或通過小組合作在威客網(wǎng)站設(shè)計作品進行競標(biāo)，體會到自身價值，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的先進技術(shù)和成功理念，使學(xué)生的課外活動更加個性化。(三)教學(xué)過程自主化美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”教師要以“元認知”學(xué)習(xí)理論為支撐，充分體會“雙主體”教學(xué)的重要意義，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動”進行主動思考、主動探索。一方面，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一步。倘若學(xué)生對所學(xué)習(xí)的對象缺乏興趣，就不會主動的對知識進行探究。在教學(xué)中，教師要在上課前進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過引趣、設(shè)疑等方式，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。例如：學(xué)習(xí)廣告設(shè)計時，可為學(xué)生模擬情境――假設(shè)你已經(jīng)畢業(yè)，需要做一份形象生動的個人“VI設(shè)計”用于自我宣傳?；蜃寣W(xué)生為自己的好朋友設(shè)計一份有意義生日禮物等。讓學(xué)生帶著問題，進入設(shè)計練習(xí)。通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探索藝術(shù)設(shè)計知識的動機。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，將進行有效的探究、合作式學(xué)習(xí)，探究。例如：在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)置課題主題“我是環(huán)保綠色材料締造者”，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)合作小組。與學(xué)院聯(lián)系，為每個小組提供設(shè)計工作室，每個小組學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴法”或“德爾菲法”論證可再生材料設(shè)計的具體過程與實用性。學(xué)生在“環(huán)保綠色材料”這一課題的引導(dǎo)下，可以選擇廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃、有機廢料等一方面做為自己的研究任務(wù)。學(xué)生自行在城市進行廢物收集，在工作室內(nèi)對材料進行自行研究、討論，確定設(shè)計方向和目的。在組長的帶領(lǐng)下，組員間協(xié)作分工共同構(gòu)思、設(shè)計。在設(shè)計過程結(jié)束后，教師可與廢物利用與可再生能源開發(fā)企業(yè)或社會團體取得聯(lián)系，把學(xué)生的作品向這些組織推薦，讓學(xué)生自行擬定廢舊材料的市場推廣方案。通過課題的研究，給予學(xué)生研究學(xué)習(xí)的信心，體現(xiàn)課題的實用性，使學(xué)生在課題研究過程中，理論與實踐結(jié)合，提高自身設(shè)計水平。要一改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，努力探索成功式、體驗式、角色扮演式教學(xué)方法，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進藝術(shù)設(shè)計水平的提升，注重對學(xué)生的激勵和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙O(shè)計”，使學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。例如：可把設(shè)計與其它課程相結(jié)合，在抽象的VI設(shè)計訓(xùn)練中，可與音樂課相結(jié)合，讓學(xué)生在背景音樂的伴奏下，進行VI設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。又如：美國芝加哥大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在教授動畫設(shè)計時，把“表演、電影與動畫設(shè)計”相融合。學(xué)生利用動畫進行電影的創(chuàng)作，在電影作品完成后，讓學(xué)生親自進行表演。(四)教學(xué)評價多元化一方面，評價內(nèi)容要多元化。由簡單的定量評價轉(zhuǎn)為定量與定性評價相結(jié)合的方式。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情感、認知等方面的評價進行量化，在評價中不但要注重設(shè)計技術(shù)的掌握，更要注重身心的全面發(fā)展。由目標(biāo)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的評價不僅要局限在年終，而要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實時對學(xué)生進行診斷性、形成性評價，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，促進學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。注重學(xué)生的個體差異性。不但要注重學(xué)生與學(xué)生間的橫向評價，更要注重學(xué)生自身的縱向評價，突出評價的差異性。針對不同的設(shè)計水平、興趣特點、個性氣質(zhì)的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準，使學(xué)生通過評價能夠看到自身的進步，激發(fā)學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計成就感，增強參與設(shè)計的信心。另一方面，評價主體多元化。將傳統(tǒng)單一的教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生的互動式評價，通過學(xué)生自評、小組互評、同學(xué)互評等方式使學(xué)生間能夠互相激勵，共同進步。自評與他評結(jié)合，教學(xué)評價是設(shè)計課必不可少的階段。通過教學(xué)評價可以促進學(xué)生的自我認知的形成。首先，教師的評價要以鼓勵和表揚為主。從馬斯洛“需求論”的角度看，被人尊重與認可、自我實現(xiàn)，都是人的高級需求?！昂玫脑O(shè)計師都是在不斷的成功體驗中誕生的”，只有對學(xué)生不斷的進行激勵，才能為其提供設(shè)計動力，指明學(xué)習(xí)方向。同時，教師又不能一味的表揚，也要注重表揚的差異性與針對性。例如：一位學(xué)生在平面設(shè)計時構(gòu)圖總是失敗，教師可以對學(xué)生說“你這次的表現(xiàn)已經(jīng)比上次有所進步了，但是如果你仔細看一看設(shè)計大師們是怎樣構(gòu)圖的，你就會做的更好?！逼浯?，評價不但要注重結(jié)果，更要注重過程。不能以同一個標(biāo)準來要求不同的學(xué)生，不但要注重學(xué)生間的差異性，更要注重學(xué)生自身的進步，及時予以評價。例如：在學(xué)習(xí)2D藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)時，有的學(xué)生美術(shù)功底較好，完成一系列設(shè)計任務(wù)很容易，而有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，付出了辛苦和努力缺得不到應(yīng)有的回報。這時，教師就要及時對評價標(biāo)準進行降低，讓學(xué)生以較低的標(biāo)準開始，逐漸在反復(fù)練習(xí)中看到自己的進步。綜上所述，高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的缺點與對策，高職院校要不斷注重教學(xué)目標(biāo)的層次化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)過程的自主化、教學(xué)評價的多元化，更好的激發(fā)學(xué)生的設(shè)計動機，踐行“成功設(shè)計”教學(xué)，使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計之路走的更加長遠。

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